李文学，枣庄市台儿庄区人，出生于1970年7月。现为枣庄市台儿庄区市政工程管理处工程师。

主要成就和社会影响：
一、主要成就
        1.申请了十几项发明专利，获得授权六项，其中一项“反光式复制台”荣获第十七届全国发明展铜奖，它可以将书法、绘画及绘图能力提高许多倍。
        2.发明了十几种施工方法，在降低工程成本，提高工作效率，保证工程质量等方面取得了良好的经济效益和社会效益。
        3.经过十几年的潜心研究终于找到了中国落后的原因，缺少立体思维能力及缺乏动手能力是中国落后的真正原因。
        4.利用业余时间宣传创造学知识，先后帮助十几个人申请并且获得了发明专利。
        5.坚信每个人都是创新型人才，只要经过科学的培养与开发，每个人的能量都能激发出来。如果说在军事领域里最厉害的武器是核武器的话，那么在人的思想领域最厉害的武器就是创造学了。它能给人带来信心和方法。运用创新技法，带动同事提高工作效率，创造了许多记录。
二、社会影响
       1.2008年，个人简介被收录入《中国当代发明家大辞典》(第二卷)。
       2.2008年，鲁南晨刊报道，《施工一线勤于钻研，李文学拥有三项专利》
       3.2009年参加在北京人民大会堂举办的第三届发明家论坛，并做了“中国发明协会是建设创新型国家的主力军”的演讲。
       4.2009年底参加了在徐州举办的全国第三届民间科技发展研讨会，作了“发明创造是什么”的演讲，并且接受中国矿大庄寿强教授举办的《行为创造学》的培训。
       5.2009年枣庄电视台播放了专题片《我发明我快乐》。
       6.2010年参加在北京人民大会堂举办的第四届发明家论坛，并做了“我们的生活离不开发明与创造”的演讲。接受中国发明协会关于前苏联阿奇舒勒发明的《TRIZ法》的培训。
       7.2011年12月， 发明与创新杂志在创新先锋栏目刊登《多面能手-李文学》

主要研究方向或研究主要内容
        关于创造学的普及与应用，以及中国落后的原因。
        关于创造学的普及与应用方面，经过十六年的实践与探索，坚信只要方法得当，中国完全有能力在2-3年的时间内建设成为创新型国家的目标，根本用不了漫长的20年的时间。
        中国落后的真正原因是中国人喜欢用点性、线性、面性思维考虑问题，缺乏立体思维能力以及实践能力，导致国民信心不足，如果采用立体思维能力，可以使一个人在很短的时间里将智慧与能力提高5倍，中国只强化记忆，忽视动手能力，造就了许多高分低能的人才。而日本为我们做出了很好的榜样，他们非常注重手工制作，并且进行全民创新力开发，开发立体思维能力，造出精良的产品，带来经济的繁荣。 （中国发明与创新杂志  杨成骏 图）

破解“钱学森之问”——为什么我们的学校培养不出杰出人才

        2005年温家宝总理到医院去看望病榻上的人民科学家——钱学森老人。钱老提出一个问题：“为什么我们的学校培养不出杰出人才？”2006年温总理带着这个问题咨询了教育界的一些专家学者，得到的答案是：教育行政化，应试教育扼杀了学生的创造力。这些答案都没能让钱老满意，2009年钱老带着深深的遗憾与世长辞。
       我经过十几年的在创造学方面的探索与研究，从中找出一些规律性的东西，我们的学校培养不出杰出人才，关键在于有许多概念与目的没有搞清楚，从而误导了教育行为，造成了扼杀创造力的后果。比如，没有认清学习的目的是什么，什么是科学技术，什么是发明创造，科学家与发明家有何区别，什么是创造学，它与创造力有何关系，应试教育与素质教育的区别，以及智育与德育的失衡等，如果能够深刻理解以上概念，培养杰出人才，创新型人才便会水到渠成。
第一 ， 没有认清学习的目的是什么。
        有的人认为学习的目的是为了当官，有的认为是为了发财，也有的认为是为国家为社会培养有用的人才，这些功利性太强，没有认识到其本质。其实学习的真正目的只有三个：认识自然，了解自然，改造自然。认识自然就是认识动植物是什么样的，风雨雷电是什么样的；了解自然就是植物是如何生长的，动物是如何繁殖的，风雨雷电是如何形成的；改造自然就是植物如何高产，动物如何繁殖快速，如何实施人工降雨，控制天气为人类服务。我们所从事的任何活动都是直接或者间接地改造自然，从而获取我们生存所需要的物质。比如，我们所吃的馒头，是农民改造自然，种植小麦，收割后由面粉厂二次改造加工成面粉，再由食品厂三次改造加工成馒头，其他的衣食住行都于此类同，每个人都处在不同的改造环节上，从事着不同的改造自然的劳动，从中获取报酬与别人交换劳动成果来满足生存的需要。
第二，没有深刻理解科学技术的概念和内涵。
        有许多老师和学生对科学技术的概念模棱两可。科学是反映自然、思维、社会等客观规律的分科的知识体系。下面是一些科学家及伟人对科学的理解及阐述，也许对我们有所启迪。
        科学唯一的目的是减轻人类生存的苦难，科学家应为大多数人着想（伽利略）。科学是老老实实的东西，他要许许多多人民的劳动和智慧积累起来（李四光）。科学家不创造任何东西而是揭示自然界中形成的隐藏着的真实，艺术家创造真实的类似物（冈察洛夫俄）。科学成就是一点一滴积累起来的，唯有长期的集聚才能由点滴汇成大海（华罗庚）。
        科学家必须在繁杂的经验事实中抓住某些可用精密公式来表达的普通特征，由此探求自然界的普遍原理（爱因斯坦，美）。真正的科学是写在那本经常在我们打开着的最伟大的的书里面的，这本书就是宇宙，就是自然本身，人民必须去读它（伽利略意大利）。现在不是谁记得最多，谁就是科学家，而是谁能够运用现代的信息工具，谁能不断地探求，而且能有所发现，谁才是科学家(福金)。在生产斗争和科学实验范围内，人类总是不断地发展的，自然界也是不断地发展的，永远不会停止在一个水平上。因此，人类总得不断地总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。（毛泽东）。
        科学发现，一般理解为发现新的科学事实和新的科学理论的创造过程。它与发明创造有着本质的区别。
        发明创造是指首创前所未有的人工事物的创造实践。不计其数的新产品，新工艺，新材料，新技术，等都是发明创造的成果。
        发明属于技术创造的范畴，有别于科学创造中的发现，发明是人类运用自然规律创造出某种人工事物，这种人工事物在没有发明以前是不存在的。如青霉素药品，电灯，复印机，电子计算机等，都是“人工事物”。是发明创造的结果。
        发明创造按成果表现形式可分为产品发明和方法发明两大类：从创新性质分，有开创性发明和改进型发明。世界上大多数发明属于改进型发明。
        从科学发现到发明创造，再到技术创新，它是一个研究设计生产的流程，在这个流程里创造出人类所需要的各种生活物质。
        今天，在生产过程的实践中可以发现，走在前面的不是那些第一个搞出新的发明的国家，而是那些能很好的组织使用这些新发明以最快的速度用于实践的国家（克尔德什)。
        我国学者陈昌曙教授认为：技术创新是以企业为主体，以市场为导向，应用先进的科技成果进行开发并使之商业化的过程。
        技术创新是科技活动的一个特殊阶段，即技术与经济之间的中介环节，技术创新是一个双面作用的动态过程，它始于技术成果与市场需求之综合而产生的技术—经济构想，通过技术开发，终于使创新成果首次实现商业价值。

第三，没有理解科学家，发明家与企业家的区别。
        科学家是研究自然，思维，社会等领域基本规律的人群，是从事基础科学研究的。
        发明家是将科学家研究出来的规律拿来直接应用的，设计出自然界没有的人工事物，来满足人类对学习，工作，生活的需要。从事的是应用科学方面的研究。
        企业家是将发明家发明创造的成果直接制造出来，并且推向市场，使其商业化，从而满足消费者的需求，他是将发明家手中的设计蓝图付诸实践的实施者。当第一次生产出来的产品就是发明创造，当大众化普及可以大量复制的时候，就是改造生产了。比如，阿基米德的“浮力定律”，发明家按照这个规律设计出各式各样的船舶，造船厂按照图纸建造出来，由研究到应用，再到生产制造，这是一个流程，任何一件产品都是按照这个流程一步步地走下来的。
        科学家发现基本规律，发明家直接拿来利用设计蓝图，企业家按图实施制造和加工，然后投放市场，进行商业活动。
        科学家需要大量的理论知识积累，发明家不需要太多的知识积累，只需要实践经验，所以说每个人不一定会成为科学家，但都会成为发明家。发明纺车的黄道婆，她只是一个童养媳，没有文化，但她在实践中总结经验发明的纺车给纺织业带来了一场革命。浙江的一名女中学生发明的两头带针尖，中间有针眼的绣花针，把返回去的无用功转变成有用功，工作效率提高了一倍。只要坚持“好、快、省”的原则，解决了工作学习生活中不方便的地方，别人没有想到或者做到，而你想到并且做到了，这就是发明创造。开创性的发明少，但是改进型的发明多，我们的工作哪一样不能加以改进呢？我们一直从事着简单的发明创造活动，只是自己没有觉察罢了。
第四，没有理解创造学的内涵。
        创造学是一门横断科学，主要是介绍方法的科学。适用于各个行业与领域。正如比尔.盖茨所说的那样：“人类文明的进步，往往是什么人发明了什么方法。”如果说在军事领域里最厉害的武器是核武器的话，那么，在思想领域里最厉害的武器就是创造学了。它不仅给人带来信心和力量，更带来激情和方法，可以在很短的时间里将人的智慧与能力提高数倍。它是人类改造自然最有效最持久的武器。美国的繁荣，苏联的强大，日本的崛起，无不得益于创造学的普及。美国从小学三年级就开设发明创造课程。日本把开发全民创造力作为通向二十一世纪的保证。
        创造学自从八十年代初由上海引进中国，至今已有三十多年了，三十年后的今天，创造学还没有全面普及，一位老教授曾经感慨地说，改革开放三十年，几乎所有的领域都在改变，唯有教育领域最僵化最保守最顽固，一直没有改变。
        中国有七十多万研究生，究竟有多少人学过创造学，2009年我参加在北京举办地第三届发明家论坛，在火车上碰到一位在中科院研究生物的在读研究生，他竟然不知道创造学这门科学，今年我的一位研究生亲戚毕业了，当我问他接触过创造学吗，他摇了摇头，也不知创造学为何物，我真得对我们高校培养出来的研究生的研究能力开始感到质疑，掌握不了研究方法，究竟能研究出来什么呢，要知道美国的通用电器公司，员工上岗前必须进行三个月的创造学培训，否则不准上岗。美国位于前三位企业的营业额是中国前五百强的三倍，其专利申请量也恰恰是我们的三倍，这与他们注重开发员工创造力是密不可分的。创造学培养人的发散思维能力，尤其是立体思维能力，它至少可以将人的思路扩展是原来的六倍，六倍是什么概念，这也许是日本人聪明的真正原因，他们一个人的能力相当于我们六个人的能力。
        日本人善于用立体思维来考虑问题，再加上其善于实践，动手能力强，这是我们与他们的差距，也是我们落后的真正原因，我们忽视实践，强化记忆与理论学习，造就了许多高分低能的人才。有的人喜欢把中国落后归罪于科举制度，有的归罪于政府的无能，有的归罪于儒家思想。真正的原因就是思路狭窄，利用点性或者线性思维来考虑问题，没有学会用立体思维来考虑问题，将人的成功仅仅定位在当官从政上，将孔子的“学而优则仕”当成金科玉律。孔子的初衷是好的，他希望有才华的人从政，带领百姓过上安居乐业的生活。但是并不是所有学习优秀的人都适合从政，在政界、商界、技术界三个阶层上，每个人都能找到适合自己的位置。如果职业选择不符合自己的性格，可能会出现许多“老黄牛爬树去摘桃，猴子下田去犁地”的怪现象，使许多人才变成了庸才，事实上，每个人都是人才，只要把他放在适合他发展的空间里，才能显现其价值，正如同一枚不起眼的小螺丝钉，放对合适的位置能发挥大作用，否则，仅仅是一个小螺丝钉，没有任何价值。
        在创造学领域国外研究最好的是前苏联的阿奇特舒勒的《TRIZ法》。国家发改委，科技部，教育部曾于2008年联合发文，所有的企业必须学习推广它。在国内研究最好的是中国矿大的庄寿强教授，他研究的是《行为创造学》，提出八大创造原理，即 聚合创造原理，还原创造原理，逆反创造原理，变性创造原理，移植创造原理，迂回创造原理，完满创造原理和群体创造原理。它们是创造学的经典理论。
        我曾经研究创造学已有十六年了，先后改进了十几种施工方法，提高工作效率，节约成本，并且申请了十几项发明专利，有一项获全国发明展铜奖，并且是中国发明协会会员。
        为了开发小孩的创造力，我给儿子订了两年多《发明与创新》杂志，有一次我问儿子：“你感到学习上有不方便的地方吗，如果让你来发明，你打算发明什么？”他回答：" 要是让我来发明，我就发明防摔钢笔。"接着他就提出了几种解决方案，我上网一查，竟然是最简单的方案。我帮着他找代理人申报，并且稍加改进，防摔记时钢笔，竟然授权了。我说，爱迪生十六岁拥有第一项发明---投票自动统计机，你十五岁就有了第一项发明，你比他还厉害呢。儿子特别高兴。我细心想了一下，竟然吓了一跳，如果所有的学生都能坚持看两年这本杂志，并且有人加以引导与帮助，那将是怎样一番情形啊，如果按照这种速度，国家假如推广创造学2-3年时间不就实现创新型国家建设的宏伟蓝图了吗。
第六，没有把握好素质教育和应试教育的区别。

        应试教育在我国三十年的改革开放中立下了汗马功劳，不能一棒子打死。但是随着时代的发展，应试教育已经满足不了中国制造向中国创造的转型，如同生产力与生产关系一样，最初都能满足需要，以后不适应满足不了，必须改革。应试教育改革的出路就是提高素质教育，它是以开发学生创造力为核心内容，如果应试教育是基础科学，那么素质教育就是应用科学，前者培养智力，后者培养实践能力与创造能力。他们是社会向前发展的两个车轮，缺一不可，应试教育不要强化而要弱化，素质教育应该强化，他们并驾齐驱才不会失衡，才会彻底解决高分低能现象的发生。现在，国外学习我们的应试教育，而我们学习他们的素质教育，两者必须兼顾，缺一不可。素质教育之所以难以实实施与推广，关键在于没有对分管教育的官员及教师进行教育，他们不懂得素质教育的核心内容，更无从下手，无从量化，只好编造资料应付上级检查。事实上教授学生创造技法是可以通过应试教育的方式进行量化的，至于创造力不好考核量化，但可以参照语文作文的方式进行考核量化。
        英国大学的一位女校长在学生毕业典礼上说：“高校不是制造同一类型产品的机器加工厂，而是培养独具个性，拥有创造力的人才的摇篮。”教育学家陶行知先生说：“生活就是创造。教育的目的就是发明工具，制造工具，使用工具。”
第七，注重智力教育，忽视道德教育，造成了社会不良风气的恶果。

        一直以来，只要智力好就是好学生，忽视了道德教育，岂不知，一个人道德败坏，其能力越强对社会的破坏力越大。没有道德底线的约束，他可以为所欲为，肆无忌惮。现在，时风日下，道德沦葬，诚信缺失，官民矛盾加深，社会动荡不稳，关键在于官德缺失，官德是社会稳定的基石，而官员是学校培养出来的精英。官员的言行对社会风气起着引领作用。“楚王好细腰，宫中多饿死。”由于楚王喜欢细腰的宫女，许多宫女为了得宠，纷纷减肥束腰，以至于不少人饿死。民间女子为了能进宫也开始仿效减肥束腰。这可以充分看出上行下效的影响力。在官德，师德，商德，民德，医德，职业道德中，官德起到榜样作用。官德水平的高低，决定了一个地方的道德水平及社会风气。
        世界知名大学哈佛大学，在四年的本科教育中，前两年是通识教育，后两年是专业教育。他们的目的就是培养学生的感恩心及社会责任感，充分开发学生的潜力，开发出创造力。培养一流的科学家，一流的政治家，一流的企业家，一流的艺术家。社会责任感，就是人人为我，我为人人的博爱精神，是最基本的道德水准，是社会稳定和谐人际交往必须遵循的底线。孔子主张的“修身，齐家，治国，平天下。”把修身养性，个人修养的道德水平放在第一位，足见德育的重要性
        我们的生活离不开发明与创造，我们每个人都直接或者间接地对自然界中的动物、植物、矿物、以及微生物进行改造，改变其形状或者存在的状态，使其产生新的功能与用途来满足人类对物质生活的需要。 美国是靠爱迪生繁荣的，他的两千多项发明实现了美国人由贫穷到富有的梦想。
        所以说，我们学习的目的就是为了生存，掌握方法，更好地改造自然。为此，我们需要掌理解科学技术，理解创造学，理解发明创造，理解素质教育。让学生保持一颗好奇的心灵，探索的欲望，让他们少些功利的诱惑，少些人际间的勾心斗角，培养他们崇尚科学，崇尚自然的精神，充分享受一下科学的光芒，体验一下技术的魅力，培养他们的立体思维能力，充分开发他们的创造力，我们的杰出人才一定会出现。实现中国制造的转型，我们必将会迎来中国创造的春天。（  山东省枣庄市台儿庄区市政工程管理处   李文学）

                                                                                                                                     （古城台儿庄网专题部编辑）